深圳南山區(qū)多動兒童學習困難門診：孩子注意力差的特征

?家長注意到孩子在學?；蚣依锏谋憩F(xiàn)不佳，以為是孩子“不認真”或“懶惰”，打罵說教孩子，這是不對的，當多動兒童出現(xiàn)學習困難時，其注意力問題往往表現(xiàn)為“主動調控注意力”的生理性缺陷。

一、核心注意力缺陷特征

持續(xù)性注意力薄弱

難以維持對枯燥任務（如抄寫、計算）的專注，即使主觀想努力，5-10分鐘后仍會分心。

對比：對感興趣的活動（如拼樂高、看動畫）卻能超常專注（“過度聚焦”現(xiàn)象）。

任務啟動與切換困難

開始寫作業(yè)前反復拖延（如削鉛筆、找本子），進入狀態(tài)耗時極長。

不同學科切換時（如數(shù)學轉語文）易卡殼，需要更多重啟時間。

細節(jié)處理與工作記憶問題

粗心錯誤頻發(fā)：漏題、看錯符號（+/-）、拼寫漏字母，即使反復檢查仍難避免。

短期記憶弱：忘記老師剛布置的作業(yè)要求，記不住多步驟指令（如“先寫名字，再寫日期”）。

抗干擾能力低下

易被無關刺激吸引：窗外鳥叫、同學翻書聲、甚至自己鉛筆的影子都可能打斷注意力。

研究數(shù)據(jù)：ADHD兒童在嘈雜環(huán)境中的任務錯誤率比安靜環(huán)境高2-3倍（Barkley, 2015）。

二、伴隨的學習行為表現(xiàn)

組織規(guī)劃混亂

書包/課桌雜亂無章，常丟失文具或作業(yè)本。

無法預估任務耗時（如認為“10分鐘就能寫完作文”）。

情緒驅動學習狀態(tài)

學習效率極度依賴情緒：心情好時效率爆發(fā)，情緒低落時完全停滯。

對重復性練習（如口算、抄寫）易產(chǎn)生強烈抵觸。

動機與反饋異常

對延遲獎勵（如“期末考好去旅游”）無感，只關注即時反饋（如游戲得分）。

頻繁尋求刺激：可能故意挑釁同學或惡作劇，以緩解無聊感。