重慶主城區(qū)專業(yè)優(yōu)質(zhì)的兒童自閉癥譜系障礙康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)：重慶博愛兒童康復(fù)中心環(huán)境童趣溫馨，提供自然療法、泛化訓(xùn)練、心智解讀、感統(tǒng)訓(xùn)練、ABA應(yīng)用行為分析法、地板時(shí)光、早期丹佛模式、圖片交換溝通系統(tǒng)等多種專業(yè)系統(tǒng)的自閉癥康復(fù)訓(xùn)練及個(gè)性化康復(fù)指導(dǎo)，口碑良好，是自閉癥孩子家庭的信賴之選。

共情指對(duì)他人情緒感同身受的能力，是心理學(xué)當(dāng)中一個(gè)重要的概念，是一種能力，也叫同理心，是一個(gè)人成長過程中自然獲得的。這種共情、理解他人情緒的能力大概在2歲之后開始出現(xiàn)，是維系和諧的人際交往所必須的一種能力。這種能力一般是自然習(xí)得的，不需要后天培養(yǎng)或者刻意的去教孩子，但是，對(duì)于自閉癥譜系的孩子來說，這種能力則需要后天去培養(yǎng)。

自閉癥孩子共情能力弱的表現(xiàn)有哪些？共情是人類理解和回應(yīng)他人情感的核心能力，而自閉癥譜系障礙兒童在此方面常存在著明顯的困難。這種缺陷不僅影響其社交互動(dòng)，也可能導(dǎo)致孩子被誤解和孤立。以下是自閉癥孩子共情缺陷的五個(gè)主要表現(xiàn)：

1. 情感識(shí)別困難

自閉癥兒童往往難以通過面部表情、語調(diào)或肢體語言準(zhǔn)確識(shí)別他人的情緒。例如，他們可能無法區(qū)分憤怒與悲傷，或?qū)λ宋⑿?、皺眉等?xì)微表情變化反應(yīng)遲鈍。研究表明，這與大腦中負(fù)責(zé)面部加工的梭狀回區(qū)域活動(dòng)異常有關(guān)。這種缺陷使得他們?cè)谏缃恢酗@得“遲鈍”或“冷漠”。

2. 觀點(diǎn)采擇能力有限

共情需要站在他人角度思考問題，但自閉癥兒童常表現(xiàn)出“心理理論”能力的不足。例如，他們可能無法理解他人與自己不同的想法，或難以預(yù)測(cè)他人的行為動(dòng)機(jī)。如當(dāng)同伴因丟失玩具而難過時(shí)，他們可能無法主動(dòng)安慰，甚至表現(xiàn)出無關(guān)的回應(yīng)。

3. 情感回應(yīng)不匹配

即使能識(shí)別情緒，自閉癥兒童也可能無法做出適切的回應(yīng)。例如，看到他人哭泣時(shí)，他們可能機(jī)械地重復(fù)“別哭了”，而非給予擁抱或共情語言。這種“程序化”反應(yīng)源于對(duì)情感聯(lián)結(jié)的本能理解不足，而非缺乏善意。

4. 過度關(guān)注自身

部分自閉癥兒童會(huì)過度關(guān)注自身需求或興趣，難以將注意力轉(zhuǎn)向他人的情感狀態(tài)。如在集體游戲中，他們可能堅(jiān)持自己的規(guī)則，忽視同伴的抗議。這種單向互動(dòng)模式易被誤認(rèn)為“自私”，實(shí)則是共情協(xié)調(diào)能力的缺失。

5. 缺乏共情性語言

語言交流中的共情缺陷表現(xiàn)為：較少使用安慰性詞匯（如“你還好嗎？”），或?qū)υ挄r(shí)突然轉(zhuǎn)換至自己感興趣的話題。例如，當(dāng)他人表達(dá)疲憊時(shí)，他們可能直接開始討論自己喜歡的火車模型，而非回應(yīng)對(duì)方情緒。

溫馨提醒：自閉癥兒童的共情缺陷是多方面的，理解這些表現(xiàn)有助于家長更有針對(duì)性地干預(yù)，如通過社交故事訓(xùn)練、情緒卡片游戲等方式逐步提升孩子的共情能力。值得注意的是，共情困難并非“無情”，而是神經(jīng)發(fā)育差異導(dǎo)致的表現(xiàn)形式不同，需以耐心和科學(xué)方法引導(dǎo)支持。

重慶主城區(qū)專業(yè)優(yōu)質(zhì)的兒童自閉癥譜系障礙康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)——重慶博愛兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開設(shè)有江北中心、沙坪壩中心以及中央公園中心。博愛兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格綜合征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

注明：部分內(nèi)容和圖片來源于網(wǎng)絡(luò)，如涉及版權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除。